Hva er begynnelsen på moralsk og estetisk oppdragelse i en alder av 1-1,5 år?

I løpet av det andre leveåret begynner barn å utvikle forutsetninger for moralske følelser. Derfor er det nødvendig å dyrke disse følelsene. Jeg har allerede flere ganger gjort deg oppmerksom på at barn prøver å imitere voksne i alt. Naturligvis bygger de forholdet sitt til voksne og jevnaldrende på samme måte som du gjør med andre. Barn reagerer subtilt på nyanser av humør, intonasjon og ansiktsuttrykk hos en voksen. De er i stand til å bli belastet med andre menneskers følelser, så voksne bør ikke bare være kjærlige med barn (og andre også), snille, men også balanserte og rolige. Babyen skal føle at den voksne er hans beskytter, assistent, snille og sterke venn. Fra følelsen av sympati for en voksen oppstår et ønske om å være som ham i alt.

Denne perioden i et barns liv er svært gunstig for å utvikle en følelse av medfølelse. Hvis for eksempel en av de voksne er syk eller sover, må du roe ned det bråkete barnet ved å si til ham: «Stille, ikke lag lyd. Du skjønner, bestemor er syk. Hun føler seg ikke bra og sover. Ikke vekk henne.» Samtidig bør du selv snakke hviskende, og husk at barnet vil prøve å imitere deg. Og hvis ordene dine har sunket inn i barnets sjel, kan det snart komme med en bemerkning til en voksen hvis det bråker: «Tsss! Bestemor drikker!» Hvis du eller noen andre fra familien har fortjent en slik bemerkning, har du klart å legge grunnlaget for humane følelser hos barnet! Hvis et barn lever i en atmosfære av vennskap, gjensidig omsorg fra familiemedlemmer for hverandre, vokser det opp velvillig og omsorgsfullt.

Når det gjelder estetisk utdanning, er den på grunn av aldersrelaterte evner fortsatt svært begrenset. Tross alt ville du ikke tatt med et halvannet år gammelt barn til et kunstmuseum for å se på renessansemalerier! Faktum er at et barns persepsjon fortsatt er av konkret, objektiv natur. Han eller hun kan fortsatt ikke kikke, lytte eller forestille seg slik voksne gjør. Uten dette kan ikke estetisk utvikling skje. Disse ferdighetene utvikles gradvis. Hvis en familie spiller et musikkinstrument, synger, danser og involverer barnet i disse aktivitetene, skjer naturlig nok barnets estetiske utvikling og oppfatning av skjønnhet raskere enn hos et barn hvis familie ikke driver med estetisk utdanning.

Barn som lever i musikkens omgivelser, danser og hører en munter melodi, begynner å danse og smiler. De begynner å elske musikk. Men estetisk utdanning bør ikke begrenses til bare musikktimer.

Det er nødvendig å rette barnets oppmerksomhet mot alt vakkert som omgir det hjemme eller på tur. Du går i parken og kommer til et blomsterbed. Ta deg tid til å bøye deg ned, lukte på blomsten, og si deretter: «Se, for en vakker blomst! Og så dufter den! Lukt på den selv.» Naturligvis, ved å imitere deg, vil barnet se på blomsten og lukte på den og si: «Aahh!», og vil også prøve å berøre den. Kanskje, hvis du ikke hadde rettet oppmerksomheten hans mot denne skjønnheten, ville han ikke ha lagt merke til den, og hvis han hadde lagt merke til den, ville han ikke ha lagt særlig vekt på den. Men ved å legge vekt på det, har du, uten å legge merke til det, gjennomført en liten leksjon i estetisk utdanning. Slike leksjoner bør holdes alltid og overalt: «Se, for en vakker kjole jenta har på seg!», «Se, for noen vakre trær med gule blader!», «Se, for en vakker fugl! For noen lyse fjær den har!» Et barn som blir vist lyse, vakre, fargerike ting, planter, dyr, begynner å legge merke til dem selvstendig tidligere. Og begynner til og med, etter ditt eksempel, å rette oppmerksomheten din mot noe vakkert som han liker. Dette er begynnelsen på hans estetiske utvikling.