Hva bør et barn kunne når det er to år gammelt?

Ved slutten av det andre leveåret kan barnet kaste og rulle en ball, bevisst følge den for å gjenta den samme handlingen igjen. Dessuten klarer noen barn allerede å fange ballen som kastes til dem. Naturligvis gjør de dette klønete og fanger den ikke alltid, men hvis du hjelper dem, det vil si kaster ballen forsiktig og styrer handlingene deres (si: "Beveg hendene og fang ballen"), så ender noen ganger forsøket deres på å fange den kastede ballen vellykket. Dette gir barnet så mye glede at disse følelsene overføres til den voksne. Det viktigste er at ballen er stor, ellers vil ikke barnet kunne fange den.

Ved midten til slutten av det andre leveåret begynner barn å mestre en rekke bevegelser. For eksempel begynner de å bære ting i hendene, eller ved å ta dem i armene, dra dem fra sted til sted. Hvis gjenstanden er for stor og tung, beveger de den ved å skyve den frem og tilbake. Som regel har disse handlingene ikke mye mening og kan til og med irritere deg, men du bør ikke være sint på "babyene" våre for dette. La dem gjøre det "sisyfosiske arbeidet". Ved å dra gjenstander fra rom til rom, gjemme dem bak sengen eller gardinene, ta dem ned fra hyllen og plassere dem i vinduskarmen, utvikler barn motoriske ferdigheter, utvikler presisjon og koordinering av bevegelser, koordinerer arbeidet med hender, føtter og øyne. Dermed fører denne meningsløse (fra ditt synspunkt) aktiviteten til utvikling av stabilitet i oppmerksomhet, presisjon i handlinger og persepsjon, utvikling av barnets viljestyrke.

I det tredje leveåret, når man stort sett mestrer gange, blir objekthandlinger i økende grad arbeidsrelaterte: barnet drar ikke bare en mopp rundt og smører ut skitt (det er det du tror) – det prøver å vaske gulvet. Det skitner ikke til kjøkkenhåndkleet, men tørker av støv, akkurat som du gjør. (Det er sant at du bruker en spesiell klut. Og babyen tørker av det det finner). Hvis du lar strykejernet stå en stund, vil barnet garantert prøve å "stryke" noe. (Hovedsaken er at det ikke brenner seg!). Og hvis det finner en hammer, vil det "fikse" en benk, et bord eller noe annet, hvis det har sett faren sin gjøre noe lignende før. Det vil hamre inn imaginære "spiker" til det anser arbeidet sitt som fullført.

Disse handlingene indikerer at barnets evner har økt betydelig. Han imiterer handlingene til en voksen, handlingene hans blir tydelige og fornuftige.

I det tredje leveåret fortsetter ytterligere differensiering av benbevegelser. Etter hvert som hæl-tå-gangferdighetene forbedres, blir barnet mer og mer stabilt. Det trenger ikke lenger å spre beina for bredt for å opprettholde balansen. Dette fører til forbedret koordinasjon av bevegelser når det går. Men når barnet snur kroppen raskt, fordeler det fortsatt vekten ujevnt på forskjellige deler av føttene og kan derfor falle. Samtidig opprettholder barnet stabilitet når det forflytter kroppen fra det ene benet til det andre, noe som gjør at det å gå opp og ned trapper eller ned trapper blir mer og mer perfekt. Balanse utvikles også, noe som gjør at barnet lærer å stå på ett ben. Denne ferdigheten fører til en annen - barnet vet allerede hvordan man sparker en ball med den ene foten, selv om det ikke har blitt vist denne bevegelsen før. Evnen til å flytte tyngdepunktet og samtidig opprettholde stabilitet gir barnet muligheten til å mestre en ny måte å bevege seg på - å tråkke over lave gjenstander. Alle disse ferdighetene (balanse, mobilitet) danner grunnlaget for å forbedre løping. Når barnet er tre år gammel, liker det i økende grad leker der det raskt må løpe vekk fra forfølgere, se tilbake på dem og unngå hendene deres. Barnet kan imidlertid ennå ikke hoppe fra en hevet plattform på grunn av utilstrekkelig benkoordinasjon. Faktum er at beina må utføre den samme bevegelsen. Barnet kan hoppe fra en hevet plattform ved å holde seg fast i rekkverket og sette det ene benet frem.

Samtidig med forbedringen av bevegelser i en alder av to til tre år fortsetter utviklingen av innledende ideer om størrelse, form og plassering av objekter i rommet. Barnet begynner å velge objekter i henhold til et mønster, lage pyramider, bygge tårn på 6-7 kuber, arrangere dem på rad i et horisontalt plan - bygge gjerder, et tog osv. Dette krever godt koordinerte bilaterale handlinger. Manipulering av små objekter fortsetter å forbedres. Barnet, først klossete, og deretter mer fritt, blar i en bok, setter små objekter inn i små hull. Han tar allerede en blyant ikke med hele håndflaten, men med fingertuppene. Denne gripemetoden letter frivillige bevegelser i håndleddsleddet. Dette gir mulighet for mer fri gjengivelse av vertikale og horisontale linjer på papir.

Med utviklingen av differensierte og kontrollerte bevegelser i håndleddet, får barnet evnen til å handle med begge hender samtidig, men på forskjellige måter. For eksempel, når et barn river papir, trekker den ene hånden arket mot kroppen, og den andre i motsatt retning. Imidlertid er prosessen med samtidig bevegelse av hendene i forskjellige retninger i denne alderen ennå ikke perfekt nok.

Økningen i fingermuskelstyrke gjør at barnet kan bruke klesklyper i lek. Han er allerede i stand til å klippe papir med saks hvis du hjelper ham å sette saksen på fingrene.

Hvis barnet i begynnelsen av det andre leveåret bare kunne utføre én handling som var angitt for det, begynner det innen utgangen av det andre året å forstå, huske og oppfylle flere krav. For eksempel: "Gå til hyllen, legg tallerkenen i esken med tallerkener!", eller "Ta med en liten hvit kanin fra det andre rommet", eller "Gå til rommet ditt, ta av deg skoene der og ta på deg tøfler."

Dermed er den første konsekvensen av at et barn mestrer fri gange den kraftig økende evnen til å utføre ulike bevegelser og handlinger med gjenstander mellom første og tredje leveår. Dette fører for det første til at barnet blir kjent med mange nye ting; for det andre til utviklingen av sansene: først og fremst syn, berøring, hørsel, som begynner å fungere mer og mer harmonisk med hverandre; for det tredje utvikler utførelse av ulike enkle handlinger med gjenstander barnets store og små muskler, musklene i overkroppen, bena, armene, det vil si hele det nevrofysiske apparatet som det trenger for å utføre mer komplekse handlinger i fremtiden.

I løpet av timer og selvstendige aktiviteter bør barnet ikke bare lære å manipulere den ene eller den andre gjenstanden, men å bruke den til det tiltenkte formålet og utføre forskjellige målrettede handlinger med den. For eksempel, når barnet leker med en pyramide, utvikler det først evnen til å fjerne og sette på ringer. Når det har mestret disse handlingene, bør det lære å først fjerne alle ringene og deretter sette dem på igjen. Videre bør det forklares at først settes de store ringene på, og deretter de små.

Du må lære barnet ditt å stable terninger, bygge et gjerde, et tog osv. Hvis du bruker ord i timene dine («Sett denne kuben bak den røde, og denne enda lenger unna»), vil barn, takket være et slikt spill, lære hvilken form, farge og størrelse objekter har, og de vil begynne å utvikle et romlig konsept (nær, lenger unna, foran, bak osv.).